告诫学生明辨新课改中音乐教学的误区和关节点

孩子们的艺术培养同样十分重要

中国乐器行业网 2012.03.07

举办教育集团,旨在通过教育来培养良好的下一代,不管是才艺还是什么方面,希望孩子们的未来是一片光明的。

好校长带出好学校,好学校涌现好老师,好老师往往会带动一个学科甚至是整个教师队伍!成都市玉林小学教育集团的范敏老师,是武侯区目前惟一的音乐特级教师。她自己获得过全国、省、市、区的各种奖项;她指导的区内外不少教师也获得过各级大奖;她还策划和组织多个大型活动。她是玉林小学教育集团中一个平凡的教师,也恰是该集团180来个 “精彩女人、”“精彩教师”的代表。 初见范敏老师,你必定不会被她的外貌所吸引。在一般人眼中,从事艺术教育的人似乎应该有着与普通人不一样的艺术气质。单看外表,范敏老师的确很普通。但当她站在音乐的舞台上,你却常常会忽略她的外貌,会情不自禁地被她感染,她浑厚的嗓音,她自如的动作,她与音乐那种水乳交融的状态,带动着她全身上下的每一个细胞似乎都在轻轻地歌唱,歌唱着一个普通音乐教师“平凡”的精彩。 范敏老师从事音乐教学20多年,教过的学生不计其数,学生们都喜欢上她的音乐课。这与范老师对音乐教育的热爱是息息相关的。她常说这样一句话:“如果把音乐比作精神粮食的话,我要让孩子们成为音乐的 ‘美食家’。每一节音乐课都要让孩子们在快乐中度过。”正是源于这样一种信念,范 敏老师带领着她的音乐团队,和孩子们演奏出了一曲曲动人的乐章。如果把这些成绩比作一朵朵绚烂夺目的鲜花,范敏老师扎实的专业素养和她把音乐教育融入生活的信念则是培育这些花朵丰沃的土壤。 记得有一次,学校工会组织到安仁古镇开展活动。老师们买了很多当地的特产。唯独范敏老师,用一个很大的口袋装满了各种各样的小玩意。有人诧异地问她买来做什么。范老师笑着说:“最近正在给学生介绍各种民族音乐小乐器,这些都可以在音乐课上派上用场。”这就是范敏老师,成都市音乐学科带头人,武侯区惟一一个在职的音乐学科特级教师,点滴的言行中无不渗透着对音乐教育事业的热爱和独具匠心。 范敏老师教过的学生不计其数,指导过的教师也数不胜数。无论是本校的老师,还是校外的老师都曾经得到过她悉心的指导。学校音乐组的朱佳老师谈到自己刚参加工作时范老师对自己的示范和指导仍然记忆犹新;吴柯宇老师则告诉我们,在范老师的指导下,自己才从一名学校的学生真正成为了一名教师;而刚从太平小学到玉林小学交流学习的兰迪老师说到范敏老师的课堂教学更是钦佩不已。“范老师的每一堂课都是精品课,环环相扣,滴水不漏。在课堂上,她总能让学生变不喜欢为喜欢,总能够化腐朽为神奇。”,而她自己也从中学到了很多东西用以指导自己的教学。 音乐教师们似乎都有这样一种困惑,孩子们喜欢音乐,但却不喜欢上音乐课。而音乐作为一门科任学科,老师所任教的班级很多,在课堂组织管理上也面临着很多难题。如何调和这样的矛盾,范敏老师自有妙招。每节音乐课,范老师都让孩子们用“哆睐咪法嗦啦西多”报数分成七组开展竞赛,孩子们的座位呈“U”型排列,便于交流和引导专注听讲。而范老师在课堂上,总是尽可能地给孩子一种成功,一种快乐,多途径地满足不同层次孩子的需求。她说:“音乐是美的,要用音乐去吸引孩子,用音乐的美感让孩子快乐。”让孩子们感受到中国乐器和传统乐器的魅力以此来提升孩子们的艺术天分。 正是这样一个沉浸在音乐的美感中工作和生活的老师,一个将音乐教学当成一项事业来经营的老师,一个吸引着孩子们去欣赏音乐的美的老师,一个引领着学校音乐团队创造出一个个奇迹的老师。却常常对自己,对所有的人说:“我是一个普通得不能再普通的人”。是的,范敏老师是一名普通的教师,她是平凡的,但她却创造出了不平凡的精彩! 每年夏天,学校的教学楼总是爬满了绿绿的爬山虎。那样的青葱翠绿,生意盎然。范敏是生活在玉林小学教育集团的180来个教师的缩影,他们如范敏一样,用自己的青春和生命诠释着教育的真谛,用无尽的热情和智慧追寻着教育的理想。青春如斯,无怨无悔;生命如斯,夫复何求!

----来自四川在线网

农村有音乐课 但是没有乐器

中国乐器行业网 2011.11.25

齐齐哈尔市上海装饰希望小学地处城市偏远区域,生源多为附近居住的留守儿童及进城打工的农民工子女。由于软硬件设施落后,学校多年来没怎么开过音乐课,唯一的音乐老师是去年才到学校的。校长王雅杰介绍,全校没有一件能出声的乐器,只有一台旧的录音机能播放歌曲让孩子们跟着学。

金莎娱乐官网下载,“大多数学生非常喜欢上音乐课。但由于音乐课的形式内容过于单调,学生对音乐课由期待转为失望。”哈尔滨师范大学艺术学院教授马卫星告诉记者,他们曾于2009年到2010年对黑龙江省部分农村中小学进行过调查,学生渴望新鲜、有活力的音乐课。在调查中,没有音乐教师的中学占40%,没有音乐教师的小学占30%,60名小学音乐教师中仅有9名专职音乐教师,占15%;20名农村中学音乐教师中,专职教师虽然占80%,但其中有39.6%是非音乐专业毕业的。

据扬州大学艺术学院音乐研究所副所长杨殿斛介绍,今年11月他们对贵州省黔南布依族苗族自治州进行了调查,全州1477所中小学仅有音乐教师555人,几乎是3所学校才有1位音乐教师,而且大多集中在县城及条件较好的乡镇,偏僻的乡镇特别是村级小学音乐教师很少。

在许多农村中小学不仅音乐师资匮乏,而且大多没有任何西洋乐器和民族乐器,更没有专用的音乐教室。即便有音乐教室的学校,也因没有多媒体等教学设备,难以发挥辅助教学作用。由于没有电脑、投影仪等多媒体设备,根据《音乐新课程标准》编制的新教材的配套光盘无法使用,音乐教学设备落后严重制约了音乐课质量的提高。

目前,全国开办艺术师范及音乐教育的高校有200余所,在校学生7万多人。在艺术师范教育规模扩大的同时,艺术教育师资短缺并无明显改善,特别是广大农村中小学艺术教师缺编严重。对此,杨殿斛认为,一方面是基层中小学音乐师资严重不足,另一方面是师范学院音乐专业毕业的学生找不到工作。由于落后地区地方财政实力薄弱,教师的工资待遇不高,对毕业生没有吸引力。而对地方行政部门来说,多一名教师就要多发一份工资,从而导致了农村中小学音乐教师配备不足。

“领导重视升学考试所涉及的学科,对音乐教育重视不够,甚至把音乐教育视为负担。”采访中,一些音乐教师向记者反映,音乐课时在学校常常被其他课时占用,因为升学率是检验学校教学质量的关键,学校要让学生把主要时间和精力投到与升学有关的课程上。

据马卫星介绍,在他们所调查的农村学校中,只有3%的音乐教师在参加工作后接受过培训。但在相同学校的其他主科,23%的教师接受过培训。教育资金紧缺是影响农村教育发展的一个重要原因,而将紧缺的资金只是微量地分配给音乐学科,也是农村学校音乐教育滞后的重要原因。同时,由于经费短缺常导致音乐课程资源不足、教学设备陈旧,教师工资低、待遇差,不能吸引优秀的人才。

“许多师范院校音乐教育专业的毕业生,对音乐学科的基本理论、基本技能掌握较好,但对音乐教育特点和规律的掌握及从事音乐教学的能力普遍较弱,要想让师范毕业生尽快成为合格的音乐教师,必须根据基础音乐教育教学的发展动向,不断调整其教学内容与课程设置。”马卫星说。

加强农村学校音乐师资队伍建设应从提高农村音乐教师自身素质入手。“很多教师在毕业后几乎没有机会再学习,他们非常希望有一些音乐教研活动,吸收新的知识和信息,进行教学观摩。”杨殿斛建议,对农村中小学音乐教师的培训要从实际出发,可以将培训班办进乡镇,以节省教师培训费用。同时,农村中小学应与师范院校建立合作关系,有计划地开展教师培训。

部分农村学校的一线音乐教师建议,加大资金投入是农村音乐教育得以健康发展的基础。加大政府用于教育的财政支出比重,加强对农村教育投资体制的监管,使有限的教育经费真正在农村学校教学中发挥作用。

今年,教育部和财政部批准中央音乐学院举办国家教育体制改革试点项目音乐教育新体系培训班,计划用10年左右的时间对全国中小学、幼儿园音乐教师及各类高校音乐教育专业教师进行培训。

----来自中国教育新闻网

12月19日下午,师范学院举办“中小学音乐教师模拟面试与解读”专题培训,音乐特级教师金燕南应邀主讲,艺术教育系2011级、2012级学生和部分教师参与培训。

会唱歌却缺少音乐鉴赏力 音乐课该跨过“每周一歌”这道坎儿

金燕南是江苏省特级教师、常州市天宁区教育发展中心音乐教研员、常州市小学音乐学科带头人,具有二十多年从事中小学音乐教学与研究的经历,有着丰富的教育教学经验。个人曾获国家级、省级音乐教学奖励多项,指导的小学音乐课数次荣获全国一等奖,是江苏省著名的小学音乐教育专家。活动中,她首先介绍了常州市近年来小学音乐教师招聘的有关情况,并就招聘中出现的典型问题分别举例进行分析和总结,强调作为应聘者应关注的重点和难点,教会大家如何在短期内实现自我突破,取得最佳的应聘实效。

编者按:曾经,高等教育艺术类考试文化课录取分数普遍偏低,被很多人认为是考进大学的便捷途径,对高中阶段及其以下的音乐、美术等美育教育产生了功利导引,“短平快”培训服务应运而生,繁荣的艺考培训也对中小学美育正常开展造成很大冲击。

2011级艺术教育专业的三位同学分别进行了说课和模拟上课展示,金燕南对每位同学的教学展示给予肯定,并针对性地进行了细致、深度的点评与指导,应用自己积累的丰富教学经验,联系新课改的教学理念,用多样化的教学实例对教学内容进行分析和示范,告诫学生明辨新课改中音乐教学的误区和关节点,如何关注音乐本体、体现以学生为主体,如何挖掘教材资源、发挥教师的自身优势,达到寓教于乐和审美教育的功效。

美育须符合艺术培养规律,艺术素养只能慢慢积累。如何才能切实提高学生审美和人文素养,让美育真正回归素养本位?本期,我们结合一线教学案例,约请专家共同探讨。

通过两小时的培训,参加活动的师生均深受启发,同学们都表示学到了在大学课堂中难以学到的知识与技能,感到受益匪浅。

如今的音乐教育,被不少音乐教师称为整个基础教育课程教学改革最落后的科目。

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2018年教育部基础教育质量监测中心发布了我国首份《国家义务教育质量监测报告》,其中对音乐教育的表述为:学生演唱表现较好,但音乐听辨能力与赏析能力有待提高。在对音乐的节奏、节拍、音色、力度、速度等音乐基础要素的听辨上,4年级学生的题目答对率只有52.9%,8年级只有53.8%;在对音乐作品的风格、体裁与形式、情绪与情感以及名家名曲的赏析方面,4年级学生的题目答对率只有66.1%,8年级只有63.2%。在配备了艺术专用教室的学校中,39%的4年级和31.9%的8年级音乐教师从不或很少使用音乐专用教室。

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不再“每课一歌/曲”是音乐素养整体提升的第一步

长期以来,中小学的音乐课以“每课一歌/曲”为基本方式的教学现象较为普遍,连北京市的大多数区也都是以这种方式占据主导,从幼儿园到高中各个学段的教学方式完全一样,这是中国音乐教育的最大病根和痛点,是学生可能会唱歌但是音乐听辨鉴赏能力不高的主要原因。

在学理上,螺旋式上升教学原理难以发挥作用。中小学必修的音乐课课时之间常常相隔几日或数日,如果只围绕一首歌曲/乐曲展开而没有温故而知新的内容辅助、环节设计和教学策略的机制跟进,即便运用再多的演唱方式、教学手段和先进方法,音乐课也难有质量的提高和积累,难以实现教学成果持续提高和延伸的教学质量。持续缺少获得深层次审美体验和艺术概括的感性基础,学生在音乐感受、体验、认知和理解上就无法前进。

因此,中小学音乐课堂教学质量提升,国民音乐素养整体提升的第一步就是要迈出每课一歌/曲这道坎。

开齐开足音乐课程以提高音乐教学效率

不只上好一节音乐课,更重要的是以课课联系、螺旋式发展、双相衔接为目标上好一个学期、一个学年的音乐课,以持续改善、稳步提高学生审美和人文素养为根本。

根据《义务教育课程设置实验方案》和《普通高中课程方案》规定,小学每周通常要上2节音乐课、初中1节课、高中1节课,高三通常不设音乐课。一个普通学生完成1—12年的音乐课业通常会有594个学时(约409.5个小时)的音乐学习时间。

《学校艺术教育工作规程》早有“开齐开足艺术课程”的规定,却难以落实,学校音乐课开课率整体偏低。调查显示,城市中小学开课率在70%左右、乡镇51%上下、农村则在37%前后徘徊,如此可观、宝贵的音乐学习时间却未获得与这些音乐学习时间相匹配的结果。

普通学校音乐教育高质量发展的道路应该从音乐课的教学实际情况出发,从普通学校音乐课程教学基本规律、学生身心发展规律和音乐艺术自身发展规律出发。需要真正把“小课堂”塑造成舒展感性、积累热情、富足精神的大园地,把“小学科”塑造成涵养思维、锻炼性格、陪伴终身的大素养,让音乐教育成为以美育人,培养青少年美的素养的重要途径。

进一步提高音乐教师教学技能和专业素养

教师向每一节课要欢声笑语,要质量,要效益,要成长积累,这是追求基础音乐教育的崇高使命。

高等师范院校目前培养音乐师资普遍不重视教育理论素养教育教学,普通学校音乐课程教学诸多基本的学理问题几乎无人问津。孩子的音乐学习规律究竟是怎样形成和发展的,其间的音乐概念发展、能力素养结构和人文理解又该怎样循序发展,如何满足儿童主动适应自身不断增长的感性体验和审美情趣的主观需求,满足青少年获得主动适应国家和社会发展的审美能力和人文素养的客观需要,这些问题没有得到学界关注,影响着基础音乐课程教学高质量发展。

音乐教师需要考虑如何根据不同学段学生能力素养发展的实际需要和已有积累,针对某个或若干关键学习点促使学生在一节课上真切获得、有效应用和承上启下,这就要求教师善于围绕关键学习点选择适合的作品施教。教师需要对经典作品了如指掌,透过音乐分析,精准掌握某一作品独特的个性表现点和作曲家其他作品、同时代作曲家作品或与其他作品同有的共性表现点,再按难易水平将这些关键学习点或表现点转化为教学点,做好学段安排、学期设计和课堂路径选择。

音乐教师还应具备较强的相关艺术人文与其他学科关联能力,如立足音乐表现要素与其他艺术形式要素的彼此关联,与其他学科、人文社会的横纵衔接、挖掘和拓展能力。

让孩子获得实实在在的音乐感受

匈牙利著名音乐教育家柯达伊曾言:应该在每节课结束时使儿童感到增长了力量,而且盼望着下一次音乐课的到来。

确保学生在每一节课都有实实在在的音乐素养获得,就是要确保每一节音乐课后孩子们都能够感受到力量的增长。学生在小学阶段充分奠定持续的音乐兴趣和扎实的音乐素养基础,初中和高中再进行开放的主题教学,他们对音乐的热爱和音乐素养的持续提升,其审美和人文素养的水平,必将能够支撑起他们终身发展和适应社会未来发展的多样化、复合化、不确定化的需要。

音乐教育的根本还是用音乐育人,以文化人,立德树人。高质量学校音乐教育教学要循序渐进、温故知新、精准施教、触类旁通、学以致用、以乐教人、以美育人……不让每一个设计无趣,不让每一个环节随意,不让每一个过程模糊,不让每一个方法失效,全方位提升音乐教学操作的精益水平。尽最大力气,让每一名孩子都能够享受到音乐课好玩与开心,享受到音乐艺术的感性陪伴和力量,获得稳定、实在、可持续的音乐素养提升。

同时,要打通学校、社会和家庭的育人通道,课外社团课内化和课堂教学课外化,形成合力,让课内课外互为支持,让校内校外相互渗透,让学校、社会、家庭彼此协调起来,实现音乐育人一体化、生态化、可持续发展。尽最大智慧,把学校音乐教育和社会、家庭音乐教育联通起来,让课内课外一体化协同推进音乐教育。

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